Психологи в ДОУ-2.

[ArIshA]

дело в том, что семья там очень даже не благополучная. Детей застали в кустах, штаны были приспущены и мальчик совершал характерные движения на другом мальчике. Когда его спросили где ты это увидел, он ответил: в телефоне у папы.

[yuliyakondr]

здравствуйте! у мня возникла такая проблемка, в каких месяцах проводиться диагностика по подготовке к школе на начало года? И как лучше ее проводить, какие методики использовать? И как именнно проводить в 2 этапа??? Помогите с советом!!

[Оксана 1109]

[Оксана 1109]

[Viktorovna]

[ArIshA]

Спасибо большое за советы! Я уже об этом думала. Я думала взять тренинги на снятие напряжения и эмоционально-личностное развитие.

[Оксана 1109]

[Bul_olushka]

[Bul_olushka]

[Bul_olushka]

[yuliyakondr]

[Ольга Шаблевская]

Девочки ,а что с почтой ??? Она опять пустая...

[Ольга Шаблевская]

Диагностика Павлова - Руденко проводиться в 1 этап. Её можно провести в начале года и в конце ,посмотреть какие будут результаты.

[Мэри Ли]

ПРОШУ ВСЕХ, КТО ИСПОЛЬЗУЕТ ПОЧТОВЫЙ СБОРЩИК,

ПРОВЕРИТЬ В НАСТРОЙКАХ ПОСТАВЛЕННУЮ ГАЛОЧКУ

"ОСТАВЛЯТЬ ПИСЬМА НА СЕРВЕРЕ"

[Оксана 1109]

[Оксана 1109]

[Оксана 1109]

[yuliyakondr]

Добрый день! Ко мне обратилась воспитатель, попросила, чтобы я продиагностировала ребенка 4 года, эмоционально-волевая сфера. Он в логопедической группе, а мне сказали провести с ним диагностику , написать коррекционную программу, протокол и заключение. На данный момент я начинающий психолог, и пока не совсем понимаю с чего начать диагностику, какие методики использовать. Помогите советом, пожалуйста! Может есть какие методики! Скиньте на почту общую!!!

[Оксана 1109]

[Оксана 1109]

Ссылка почему-то не грузится, ладно обойдемся без нее


Диагностика эмоционально-волевой (поведение) сферы ребенка от 3 до 5 лет
Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показа­тели:
1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, деп­рессивный, тревожный, эйфоричный и т. д.; его актив­ность; наличие познавательных интересов, проявления воз­будимости, расторможенности).

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).
Поверхностность, легкость и связанная с этим неполно­ценность контакта чаще всего могут быть связаны с ин­теллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адап­тации к новой обстановке и незнакомым людям, реакция­ми страха и другими невротическими реакциями.
Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них по­требности в общении, с отгороженностью, преимуществен­ной направленностью на предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одоб­рение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, ок­рашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста(1~1,5 года). У невротизирован-ных детей при поощряющем стимулировании наряду с про­явлениями радости отмечается резкое повышение резуль­тативности выполнения заданий, что происходит благода­ря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смыс­ла и значения одобрения. Природа этого феномена раскры­вается в комплексном исследовании ребенка. 4. Эмоциональное реагирование на замечания и требо­вания. Фиксируются реакция ребенка на замечание, ис­правление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для кор­рекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривыч­ны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, ког­да ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выражен­ные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-5 лет самостоятельно способны об­наружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фик­сируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправиль­но», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошиб­ку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемо­го результата, обращаясь по мере необходимости за по­мощью к взрослому.
Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:
а) постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет мес­то у детей 2-3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопеки);
б) потеря интереса при первом затруднении (встреча­ется у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат дея­тельности и заинтересованности в ее оценке); в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречает­ся у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с дру­гой — не понимают или не могут выполнить задание пра­вильно);
г) активный уход от выполнения задания; часто в фор­ме агрессивных действий, разрушающих эксперименталь­ную ситуацию (встречается при органической возбудимос­ти и патохарактерологических особенностях);
д) эмоциональный уход от выполнения задания; в по­добных случаях дети реагируют на неудачи или неоправ­данно громким дурашливым смехом, или плачем (встреча­ется у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);
е) расторможенность, проявляющаяся в большом коли­честве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного резуль­тата (встречается у детей с минимальными и более серь­езными церебральными дисфункциями, у детей-олиго­френов);
ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответствен­но, и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для де­тей с выраженными невротическими проявлениями).

Более углубленную Диагностику эмоционально волевой сферы, можно посмотреть в разделе от 5 до 7 лет.

[Оксана 1109]

http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/71-blanks-and-file-for-diagnostics/1647-komplekt-metodik-po-izucheniyu-emoczionalno-volevoj-sfery-vklyuchaemyx-v-minimalnyj-nabor-psixodiagnosticheskix-metodik

[reenasled]

Уважаемые коллеги, ну сколько можно опустошать почту, если не умеете не обнуляя почту входить через почтовую программу, то заходите через сайт (я вот не умею, не люблю такими программами пользоваться, так захожу через сайт). Не успела нужные для себя вещи скачать позавчера, а сегодня почта уже пустая, очень обидно. ПОЖАЛУЙСТА, будьте внимательны :-(

[Наталия2037]

Добрый день, уважаемые коллеги. Работаю как 2 месяца в детском саду, скиньте пожалуйста, диагностику агрессии, стархов, тревожности для разных возрастов, и коррекционные программы для детей нуждающих в занятиях. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ (как они вообще заполняются), рекомендации для родителей по возрастам, а то нужно повесить на станды в каждую группу, вообщем что нужно начинающему психологу скидывайте, ОЧЕНЬ ПРОШУ. Почта общая пустая ничего в ней нет. .... (удалено) ... Хотела спросить форму для коррекционно-развивающих занятий, если есть у кого с примерами. И желательно конечно саму программу по развитию познавательных процессов.

[Viktorovna]

[Мэри Ли]